一、上什么课

《让你的议论鲜活起来》是一节校内展示课。在上课前三天我推翻了原先的拓展阅读的设想。理由有二:

一是从内容考虑。近两周的课程是《石钟山记》和《师说》。这一单元的选文有些随意。名曰“古代散文”,但是唐代为什么选韩愈的文章?而宋代为什么选苏轼的文章?如果是因为唐宋八大家,且唐代柳宗元的文章我们已经选了不少的话,那么宋代的文章为什么偏偏选苏轼?而且又偏偏是这篇《石钟山记》?从内容上我找不出教材的编排思路,于是也很难有一个补充选项。

二是从文体考虑。《石钟山记》是一事一议的文章,《师说》是比较运用了多种论证方法的议论文。看懂上述文体特点,对于高二学生来说,一点都不难。于是与其考学生“这篇文章运用了什么议论方法”或者“这样说的好处在哪里”,不如让他们着手去写,从人家的文章里取法,以资自己的写作。

由于在此之前我已经印发了韩愈的四篇《杂说》,于是决定在杂说之四——《马说》的基础上一节“形象说理构思”的课。

 

二、上课的过程及反思。

上课前,我先讲说了前面三篇《杂说》,聊以作为课外补充,然后让学生借助注释,自行阅读《马说》并思考其写作特点。

下面是简案即上课情况概述:

1、 导入(从韩愈《师说》中的说理手法引出)

韩愈被苏轼称为“文起八代之衰”,亦被明人奉为“唐宋八大家”之首,他的文章以说理见长,我们课内学了他的《师说》,他用三组对比抨击了“师道之不存也久矣”的社会现象,并希望人们拜师学习。今天我们再来品读他的杂说一组中的《马说》,思考一下,他是用什么方法来说里的?这种说理的方法对我们的作文有何裨益?

2、(1)朗读《马说》,解释重点词句,找到中心句,并阐释韩愈的写作意图

第一节:辱于奴隶人之手……也。

第二节:马之千里者……石。与常马等,不可得。

第三节:策之……执策……

问:作者想表达什么观点?

答:千里马常有而伯乐不常有。

问:那么最直接表达出他的感慨的是哪一句?

答:呜呼!其真无马邪?其真不知马也!

按:这个回答有些出乎我的意料。但是细细想来,学生是正确的,作为论点,那韩愈自然是感慨世无伯乐。但是我的重点是马,而不是伯乐,所以这个问题应该调整,让学生关注到人才上面来。

2)让学生谈谈人才不被赏识会有什么结果?比较学生的结论和韩愈的结论之间的区别。两者的思维基点有何不同?

  按:这里稍微绕了一些,花了一些时间,因为前面的问题问得不是很明确,不如直接明确韩愈是基于马这个形象来思考的。然后让学生思考,韩愈的思维方式的好处在哪里?这样,形象思维的“易具体”,“易多层次”的好处学生也应该能体会得到。

PPT:“形象说理”既能使说理生动,又是一种有效的构思方式。这种构思方式易于使论说呈现多角度,多层次。

 

3、阐释“学习像吃饭”

要求:有层次(口头表述)

按:这里的板书分了两块,一块是学习,一块是吃饭。让学生从吃饭的特点、好处去思考,然后相应地填到学生这一列中去。这个环节比较流畅。但是没有做好的是:1)“吃饭的特点”这个说法还是不清晰,不易打开学生的思路;2)这环节只体现了“多角度”,其“层次性”没有体现出来。应该在备课的时候就考虑到这一点,在备课纸上从洗手到吸收一样样罗列下来,这样,学生说到哪个我就填那个,这样,层次性也就体现出来了。这样就能引导学生从具体物象/事物本身出发,去罗列分论点。

4、完成论证:“人生像……”

要求:补出喻体,独立写5-8句,运用形象思维完成论证。

按:这个环节我运用了开火车的方式,学生比较放得开。也说了诸如“人生像茶几“这样的句子。

交流并分析形象化说理构思的要点

  1)选择物象

  2)列出物象特征(根据物象联想,体现出层次。)

3)注意物象的相关性

按:这个环节是学生容易出问题的地方。但是预留的时间不多。一个学生写“人生像一张白纸”,但是写得不多。从交流中我发现,这个孩子实际上是想说“人生如同一幅画”,可以画上不同的色彩,画错了还能擦……但是她却说成了“白纸”,而且从他的话中可以体会出,她并没有基于“白纸”去思考,而是基于“画布”在思考。于是他所思考的内容是有限的。如果基于白纸思考,起码可以从两个角度去说:一是白纸的“前世今生”,二是白纸被画上画以后的“遭遇”。这样才是真正地“基于物象思考”,真正地“形象思维”。

但是,这个问题我在当场并没有敏锐地感悟到,于是讨论得并不深入,没有触及到学生思维问题的本质。可惜的是,这个问题在课后交流中同行也没有发现。这是让人深感遗憾的。

5、放俞敏洪的演讲前半部分,让学生补全后半部分“人生像河流……”——验证“形象化说理构思的要点。

按:这一节放完俞敏洪的第一段后,让学生复述,但是学生复述不清楚,因为他们还是没有学会俞敏洪是按照树种——活着的树荫——死后的栋梁这样的顺序来讲的。但是这个训练还没有抓好。不过也由此可见,学生不会形象构思的表现形式是说理混乱,而其本质则是不会基于物象本身的发展规律去考虑。这是在以后的教学中要着重落实的。

 

6、思考:形象构思法适合在什么情况下使用? (机动)